近日阅读《关联：交际与认知》等两本关联理论专著，常常处于似懂非懂的朦胧状态。总想着解个通透，又缺乏足够的理解力，头脑中与之匹配的概念少之又少。所以，看得很专心，想得很辛苦，但还是少了一根筋：没头绪!然直觉告诉我，关联理论对于我的组块教学研究，至关重要。读透了，想通了，用活了，组块教学研究便能显示出独有的理论价值和实践意义，变得可理解，可操作，可推行。
毛泽东主席曾说过：“《红楼梦》不读三遍，就没有发言权。”的确，像《红楼梦》这样的经典之作，内涵何其丰富，你不读个三五遍，一知半解，又怎么能有发言权呢?越是精深的理论，就越是需要你反复地阅读和思考，或许三遍之后，就能领悟到其中的奥秘，就能用通俗易懂的话语，来解释那些艰深晦涩的名词、概念了。如此，就可以运用于自己的教学实践，用于解释或者建构新的教学理论和实践模式。
当然，我们都喜欢阅读那些可读性强，而又有思想深度的著作。然翻译过来的关联理论，本身是认知语用学的创新之作，不是一本容易读得懂的书。阅读这样的一本书，是一件极其费力的脑力体操，且与当下的教学实践或课题研究，一时半会还搭不起边来。或许花了很长时间，也没有个结果，反倒是耽误了研究的进程。正因如此，我似乎有些着急，因为关联理论不搞清楚，关联理论视域下的组块教学研究必然无法启动。破解这个难题，实在是研究的第一步。一个朋友跟我说：《易经》难读，但一旦读懂了，万事皆通。对于我来说，关联理论就是我研究的教育《易经》，读懂了，视界就敞亮了。