功利思想下的中国教育
(二零一七年九月二十日)
改革开放四十年，中国教育折腾了四十年，至今走进了一条死胡同。四十年的折腾，把多少性本善、天资聪颖、灵慧的孩子们一个个都教成了考试机器、高分低能的呆子、毫无创造力的木偶。缘何如此?“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往。”我国教育之所以走到今天这种地步，我以为其中很重要的一个原因是功利思想在作祟。
所谓功利思想，即：讲求建功立业，计功取利的思想。在不讲主义，只讲权、钱的时代，各个领域和各个系统的人们都有比较重的功利思想，教育系统和各类学校也不例外。他们在办学中，考虑的不是如何为国家、为党、为事业培养人才的长远目标，而只考虑眼前利益，只考虑如何给高一级的好学校多送几个学生。这样一来，不仅上级领导脸上有光，自己也有了升迁的资本，而且还有利可图。特别是对学校领导来说，学校考得好了，升学率高了，不仅有可能升迁，而且要求上该校的人多了，学校的钱也就多了，领导就有钱花，也就有机会把学校的钱装进自己的口袋里。在他们的眼里考上学的孩子将来能否成为有用之才，国家未来有无可用之才都无关紧要。因此，为了功利，各级各类学校领导的眼睛都只盯着政绩和利益。具体表现如下：
在功利思想下，各级教育行政部门在对学校和校长的考核中特别注重的是学校的升学率。主管部门这样考核，学校也就只管抓考试分数，抓升学率，对其他事情抱着突击、应付的态度，应付过去就行。如：中考将体育和实验课成绩都纳入了中考成绩，可是这两科的成绩水分很大，只要有关系，找个熟人就可以多给分，所以导致老师、同学平时对体育、实验根本不重视，只注重正式考试科目的教学和学习，即使在考试科目中，大多只注重语数外和理化课的教学，对史地政多采取零时突击背诵和记忆，致使学生在基础教育阶段的知识缺失，得不到全面发展。
在功利思想下，各类学校为提高升学率，也上行下效，对教师的考核也是只注重考试成绩和升学率。只要哪位老师带的班成绩好就有奖励，成绩不好的就被淘汰。这样一来，教师们一拥而上，对学生狂轰乱炸，根本不管学生的死活，不管学生是否能受得了，一味地抢占时间，一味地给学生加码，导致耗时低效的结果，致使学生没有时间参加体育锻炼和各种活动，因此摧残了学生和老师的身体健康，制约了学生的个性发展。
在功利思想下，各类学校为提高升学率，大搞生源争夺大战。省城里那些所谓的名校为了抢夺优质生源，在中考前半年就下到各市、县挖掘高分的初中毕业生;各市的名校又下到各县再次挖掘优质生源;最后，各县中学只好招收省、市名校挑剩的，没人要的劣质生源，致使各级学校的生源水平极度地不平衡，从而使得各地各校的竞争陷入恶性循环。生源好的学校欲上者人满为患，踏破门槛，生源不良的学校越办越烂，无人愿上，门前冷落，难以为继，导致师资过甚，造成浪费。如：某乡镇学校，仅有学生120多人，教师就多达60多人。就这样，还没有人愿意当班主任，学校还在雇佣临时教师带班。
在功利思想下，为提高升学率，抢夺较好的生源，有些劣质学校公然蒙蔽家长和学生。每到招生季，各学校大门口都会挂着炫耀自己的条幅，蒙蔽学生和家长。不论这些学校好坏，都能把自己说成是最好的。乍一看，各个学校似乎都是优秀学校。如：某县高级中学在某年招生时挂着这样的宣传标语：“热烈庆祝我校今年高考本科上线人数突破百名大关。”其实这所学校真正考上二本以上的也就三四十人，而其他的都是胡拉乱扯胡凑的，合计起来一百来人。反正各学校都能找出自己的“闪光点”或“亮点”来蒙蔽家长和学生。在一些大学，尤其是私立大学，为了骗取学生来校就读，骗术鄙劣到了不择手段的地步。只要学生一报到，钱一交，根本不对学生负责，根本不管学生是否可以学到东西，混到毕业时间发一张文聘就了事。
在功利思想下，各级各类学校严重违背教育规律，一味地给学生和老师施压，任意加重学生和老师的负担，无节制地延长学生的学习时间和老师的工作时间。从上幼儿园起，孩子们就有了作业，上了小学一年级，书包里装的乱七八糟的课本就多达二十种左右，自己背不动，还得家长帮着背。到小学高年级后，各种参考书籍、练习册、习题卷和考试卷多如雪片。各种培训班、辅导班、加强班、提高班多如牛毛。到了初中，学生的负担更重，学习时间更长，有些学校不管冬夏，早上六点半就开始上课，一直要上到晚上十点多。进入高中，课业负担更重，每科仅资料就三四种，有的学科甚至多达四五种。学生的上课时间从早上六点多一直延续到晚上近乎十一点。每天的作业和练习多得学生照着答案抄都抄不完，所以他们只好抱着应付和完成任务的态度去做。除了上课，应付完成作业，学生没有一点自由支配的时间，根本没有自己看书，自感自悟、自我内化的时间。在学习的过程中，学生只有“习”的环节，没有自己“自学”的环节。这种做法耗时低效，不仅严重地摧残了学生的身体，扭曲了学生的心理，而且极大地削弱了学生的学习兴趣。在有些小学，学生编出了这样的歌谣：“清晨上学校，背着炸药包，轰隆一声，学校不见了!”由此可见学生对学校厌恶到了何种地步!学生们抱着这样的态度学习，岂能把学习搞好?
在功利思想下，很多学校的领导通过不同渠道为自己谋私利。有些校长一上任就打着改善办学条件，解决教师生活条件的幌子，大兴土木，其实他们的所为并非真心改善办学条件，解决教师生活条件，而其真正的用意在于从中谋利。因为他们知道不动点心思，土木不兴，钱是不会自己流入他们的腰包里的，只有这样做，钱才会“合理”地流进自己的腰包;有的领导不仅谋大利，而且连蝇头小利也不放过。他们不仅通过工程承包、校内某些部门的管理“改革”获利，而且还通过招聘教职工、招生、提干、过节索贿受贿，猎财渠道五花八门。
在功利思想下，一些学校的老师也急功近利，他们做任何事情并不是为把学生培养成国家的可用之才，而是为自己的升迁和谋利而打基础。有些人想当个芝麻官，就把主要精力放在了如何讨好领导，做表面文章上，以求得领导的好感;还有些干脆掏钱买个“官位”，以便过过官隐，满足一下自己的虚荣心，同时再谋点小利;有些人看做官无望，就将精力投到了猎财上，如有些老师在课堂上不认真上课，而在课外开办补课班、辅导班，动员学生参加他们办的各种班猎财;有些老师利用手中的那点权力，随意给学生订购资料，从中获取好处费;有些人以给学生订做校服、购物获取利益;有些人以自己手中的那点权力，克扣教师应获所得，谋取不义之财。真是虾有虾道，蟹有蟹路!
教育教学来不得半点虚假，是需要扎扎实实做事的。如果学校的老师不能把教育教学工作当做事业去干，都抱着应付检查的态度去干，教育教学质量岂能搞好?一个学校的教师都去溜须拍马，讨好领导想做“官”，而不愿意在一线踏实奋斗的话，那么，这个学校必将会走向穷途末路。
功利思想对我国教育的发展具有极大的危害。根据目前我国教育的现状来看，它对我国教育发展的危害如下：
党的教育方针被肆意歪曲。从新中国成立至今，党根据不同时期的总路线提出了具有不同时代特征的教育方针。教育方针是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标。其内容包括：教育的性质、方向、目标和教育方式， 回答“为谁培养人”、“培养怎样的人”、“怎样培养人”等问题。我国各个时期的教育方针虽然在表述上有所不同，但其精神实质是有继承性的。我国的教育是为“无产阶级政治服务”的，这里的“政治”包含“政治”与“经济”，政治与经济是密不可分的，其目的是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，其根本宗旨是“提高全民族的素质”，教育目的实现的途径和原则是“与生产劳动相结合”，也就是说，要通过知识与实践相结合的途径来培养具有创新精神和实践能力的人，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
从文革开始至今，我国教育一直是在歪曲教育方针的情况下偏离了正确轨道。文革期间，各类教育行政部门和学校多过分地强调政治和实践，而轻视对文化知识的学习;而改革开放后，全国各地一阵风，又过分地强调对知识的学习，从而抛弃了政治和实践活动，而且此种风气愈来愈盛，导致知识与实践一直一来就像两条平行的铁轨，不能有机地相互结合起来。不论是文革期间，还是改革后，教育方针都强调要“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，可是，从实际情况来看，这一目标一直没有实现。文革期间，各教育部门和各类学校还提倡培养“又红又专”的社会主义接班人，也就是说还重视德育和智育，而改革后，我们的教育仅注重智育，确切地说，只注重了分数，完全抛弃了政治，忽视了德育和体育。评价一个学校，只要升学率高了，就是好学校;评价一个学生，只要分数高了，就是好学生。结果培养出来的人中有许多成了反党、反政府、反人民的反动分子，而且这种人越来越多。就现状来看，每年毕业的大学生、研究生、博士生不少，但从实际效果来看，许多人没有明确的政治方向，没有爱国情怀，没有爱党的思想，没有吃苦精神，没有奉献精神，没有为人民服务的思想，学识肤浅，专业能力不强，体格懦弱，唯一突出的就是爱人民币。
教育本身是有阶级性的，由于受阶级斗争“熄灭”论的影响，资本主义自由化思潮严重影响着我国社会的各个领域和各个阶层。教育不再讲教育要为“无产阶级政治服务”了，也就是不再讲政治了，不讲教育为谁培养人了，所以在改革开放仅仅十年后，就爆发了“八九动乱”。这就是歪曲和违背教育方针的恶果。
教育活动严重偏离教育教育目的和根本宗旨。在功利思想的影响下，我国教育严重偏离了教育目的及其根本宗旨。我国教育的目的是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，教育的根本宗旨是“提高全民族的素质”。在功利思想影响下，各类学校忽略了体育、美育;轻视了德育，也就是轻视“立德、树人”，只注重了智育中的文化知识教育。何为智育?智育是开发智力的教育。它包括开发智力、研究学问、求知和寻求真理。也就是说各类学校在对学生的教育中只注重了智育中的知识教育，其实就是只注重了分数，如果高考不考知识的话，恐怕连知识也不会教了。而在德育方面只抓了一个纪律教育，如果纪律不直接影响分数教育的效果的话，纪律教育也会被抛弃。由此可见，我们的教育确实是严重偏离教育目的。教育的结果偏离了教育目的，还能提高民族素质吗?也难怪在我国出现了生活水平在提高，而民族素质却在下降的怪象。民族素质是民族活力与生命力的象征，是国家文化软实力和民族竞争力的重要表现，其内容包括：人口身体素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质四个方面的基本要素。目前，我国人口的身体素质处于严重的亚健康状态，科学文化素质倒退，全社会人的眼睛只盯着功利，而不重视学习，人的思想道德已经到了无底线的地步，心理素质脆弱，承受力极差，一旦遇点事就想不开，一想不开就自杀，致使我国现在成为世界上自杀率最高的国家。民族素质低下，不仅影响国家的尊严，而且对国家的发展和社会的稳定也有着极大的危害。
教育活动严重违背教育规律。在功利思想的影响下，各类学校在教育活动中忽视了学生作为成长中的人，无视他们作为人的正常社交与应有的人生体验。从幼儿园起，学校要求学生只做一件事，那就是学习。学习成了学生的唯一任务，分数成为学生的命根，文凭成了学生唯一的追求。为此，学校加班加点地上课，学生重重复复地做题，导致教师成了木匠，学生成了木偶;学校严重违背学生的认知规律，拔苗助长，将幼儿教育小学化，低年级教育高年级化，中学教育大学化。在人的成长过程中，到什么年龄就该做什么事。可是，在学校和家长的要求与迫使下，孩子们失去该玩耍、游戏的童年和童真;为了升学率，有些学校暗示教师对学习好的倍加关注，对还有希望升学的重点帮扶，对升学无望的坚决放弃，只要看着不出事就行;对学生的评价，只要成绩好，就一切都好，只要成绩差，就一切都差。评选所谓的“三好学生”，只要成绩好，就可以当选，根本不考虑什么品德素养和身体素质及纪律表现。这种教育行为既摧残了学生的身形健康，又违背了教育公平原则，也背离了教师的职业道德。
教育活动完全脱离了生产实践。在功利思想影响下，各级各类学校都把精力集中在了文化知识的学习上，从来不让学生参加社会生产劳动，所学知识只是为考试，致使学生不知道学习知识除了考试外，还能干什么。为保证学生有足够的时间学习知识，提高分数，学校不让学生参加力所能及的劳动，家长舍不得让孩子占用时间做家务。教育活动完全脱离了生产实践，致使受教育者缺乏实践能力，与社会需求严重脱节。最终导致学生衣服不会洗，简单的饭菜不会做。有些人到了大学都不会洗衣服，每学期只好把脏衣服都堆积下来，到放假拿回家让家长去洗。这样的人有什么用呢?我们培养了十几年的人连这些简单的劳动都不会，还指望他们能做什么?我们把好端端的人培养成了废物，这样一来，国家还靠谁来建设呢?
受教育者缺乏创造力和创新能力。在功利思想的影响下，受教育者缺乏创造力和创新能力，断了国家发展所需人才的后路。一个国家的建设和发展不需要只会考试的人，而需要大批具有创造力和创新能力的人。有创造力和创新能力的人应该能够将所学知识运用于国家建设和科技创新活动中。没有创造，没有创新，国家就要落后，落后就要挨打。功利思想不仅给国家造成人力、物力的浪费，而且断了我们国家发展所需人才的后路，把我们推到了人才匮乏的危险境地。没有人才，我们在以后的竞争中拿什么与他国竞争?没有人才，我们以后如何发展?没有人才，我们以后怎样超越他国?
面对我国教育目前的这种状况，我们该怎么办?我国教育发展的正确道路何在?
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。通过多年的探索与实践，我认为我国教育的出路在于走既要注重文化知识学习，又要注重实践的道路，也就是说我们要脚踏实地地走知识与实践相结合的道路，而且要特别注意教育的超前性。因为我们的受教育者是我们国家二十年后的建设者和人才，我们不能让他们一毕业就被淘汰。为此，我们应该做好以下方面的工作：
一、彻底消除功利思想，真心实意地用为国育才的思想办教育。
回顾五十多年来我国教育走过的路程，跌宕起伏，曲曲折折，折腾多，实效差。实事求是地讲，从一九五七年我党第一次明确提出教育方针以来到十八大，我党的教育方针都是正确的。可是为什么我们的教育就总是走不到正确的道路上呢?其主要原因是人的问题。一是教育者的功利思想在作怪，二是教育者总是不能准确理解和把握教育方针所指引的方向，一直在歪曲党的教育方针，不能正确地走路。
谈及走路，我们中国人还真不会走路。我们常说我国是一个具有五千多年文明史的文明古国，可是我们这个文明古国的文明人就是走不了路。人们总像醉汉走路似的，一会儿左，一会儿右，总走不到正道上。五十年代和六十年代初，我们一味地走前苏联模式的教育之路，而到改革开放后，一股风似地追捧美国式教育。加之受国内一些思潮的影响，不仅彻底否定了“文革”，而且连过去党的教育方针也给否定了。从此，教育开始不讲政治了。教育不讲政治，实际上就是不讲教育为谁培养人的问题。我们培养的人是要为无产阶级政治服务，而不是为资产阶级或其他阶级政治服务，更不是培养反对本党或本国政府的人;同时，教育也不讲“教育与生产劳动相结合”了，不讲“教育与生产劳动相结合”就是不讲知识与实践相结合，那么学校教育也就只能是抓学习文化知识了。所以全国各类学校的教师只顾一心只教圣贤书，学生也只顾一心只读圣贤书了。根据我国教育的现状来看，我们培养的学生实践能力差的根源就在于彻底抛弃了教育与生产劳动相结合，知识学习与实践严重脱节，导致学生说起来似乎头头是道，动起手来啥都不会。科班出身的毕业生到了社会上还不如技校和技术学院出来的学生受欢迎。这难道不值得我们反思吗?由此可见，我们的教育要走上健康发展的轨道，必须彻底消除功利思想，必须要用正确的为国育才的思想来指引。
二、准确理解教育方针，认真贯彻教育方针。
要改变我国教育的现状，各级各类学校必须严格遵循教育方针开展教育活动。党的十八大提出的教育方针，是 “坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”教育方针提出我们要为社会主义现代化建设培养人才，培养为人民服务的人才;我们所培养的人才要德才兼备，是德智体美全面发展的人才;我们培养人才的途径是全面实施素质教育，也就是通过全面实施素质教育来培养德智体美全面发展的人才。 什么是素质教育?“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”如果各级各类学校能准确理解教育方针，不折不扣地执行教育方针，不图名，不图利，扎扎实实为国育英才，那我们的教育就能走上正确的轨道。
三、脚踏实地努力实现教育目的和教育的根本宗旨。
我们的教育目的，是“要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，教育的根本宗旨，是“提高全民族素质”。实现教育目的是实现教育根本宗旨的前提，实现教育宗旨必须先实现教育目的。如果教育目的无法实现，教育的根本宗旨也只能是泡影。要认真落实教育目的，教育工作者必须坚决抛弃鄙劣的功利思想，真心实意地、实实在在地对当今社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识。要培养合乎时代需要的新人，办好人民满意的教育，这是教育工作者的历史责任和义务。在教育的实施过程中，我们应当特别注意受教育者如下几方面的素质培养。
崇高理想。理想是人生的奋斗目标，是人们对未来的一种有可能实现的想象。理想具有客观必然性，能正确反映客观实际，正确反映现实与未来的关系，合乎事物变化和发展的规律，经过努力是可以实现的;理想具有社会性，理想是人类特有的一种精神现象，其社会性是指理想不是离开社会的孤立的个人的随意想象，而是由社会制约和决定的想象;理想具有阶级性，它在阶级社会中必然具有阶级的烙印。
理想规定着人生前进的具体方向。理想是人生前进的目标，它象大海中的灯塔，为人生的航行指明前进的方向。如果一个人没有崇高的理想，就如同“盲人骑瞎马”，到处乱闯，走上歧途。
理想是激发人生前进的力量，因此，理想使人不满足于现状，理想使人有所向往，有所追求，激励着人们朝着美好的未来而奋斗。理想使人充满希望，使人不为现实的困境而灰心，也不为一时的胜利而满足。理想鼓舞着人们战胜困难和曲折，努力达到光明的彼岸。没有理想就没有动力。
个人理想必须建立在国家意志的基础上，因此，在培养学生树立崇高理想时，要教育学生将个人理想与国家意志相结合。教育学生树立崇高理想，要营造氛围，弘扬主旋律，以正确的舆论来引导。
实践能力。实践能力是指人们在有目的地探索和改造现实世界的一切社会性客观物质活动过程中所表现出来的能力和素质。它包括科学实践能力、社会实践能力、生产实践能力和教育实践能力。实践能力是人的智能结构中的重要组成部分，同时也是人的素质形成的基础。将所学知识运用于科学实践，或参加适度的生产劳动和社会实践是培养实践能力的重要途径。
开放思维。所谓开放性思维，是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维。开放性思维本质上具有反教条和实事求是的特征。具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。在教学过程中，除了注意增加变式练习题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。
创新精神。 创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是进行创新活动必备的一些心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。
创新精神是一种勇于抛弃旧思想、旧事物、创立新思想新事物的精神，是科学精神的一个方面，与其他方面的科学精神并不矛盾，而是统一的。创新精神提倡不迷信书本、权威，并不反对学习前人经验，任何创新都是在前人成就的基础上进行的;创新精神提倡大胆质疑，而质疑要有事实和思考的根据，并不是虚无地怀疑一切。具有创新精神，我们才能在未来的发展中不断开辟新的天地。
创新精神很重要。整个人类历史就是一个不断创新、不断进步的过程，没有创新就没有人类的进步和未来;科学技术是生产力，科技创新能力越来越成为综合国力竞争的决定性因素;创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。提高民族创新意识，增强民族创新能力，关系到中华民族和整个社会主义事业的兴衰成败;科学的本质就是创新。没有创新，没有独立自主，总是引进别国的技术，我们将永远步人后尘，在科学技术上就永远不可能超越别国，会永远受制于人，更不可能缩短差距。
实现教育目的，不一定非得让学生再去农村学农，下工厂学工，到部队学军，我们完全可以充分利用学校内部资源来培养德智体美全面发展的学生。如我们曾经组织过的“研究性学习”、“开放型实验”、“科技创新大赛”等活动都是培养学生将所学知识与实践相结合的非常好的教育形式。学生在这些活动中不仅运用了所学知识，而且还进一步拓展、延伸了相关知识;不仅培养了实践能力，而且还培养了他们的探究能力，从中得到了探究的乐趣，越学越爱学，真正感悟到了“学而时习之，不亦乐乎?”的真谛。
四、严格遵循教育规律。
做任何事情都得遵循其规律，教育亦然。教育规律，是教育发展过程中的本质联系和必然趋势，是教育工作必须遵循的客观法则。教育规律，是教育现象所固有的、客观存在的;只要教育现象存在，教育规律就要发挥作用。教育在任何状况下都要受到自身规律的制约。教育规律不是一成不变的，是随着社会进步而发展变化的。遵循教育规律，就是要既遵循规律，又不拘泥于客观的、固有的经验，更要注重变化和新的发展。人们通过探究而使自己的认识接近规律，从而使工作建立在科学的基础上。教育现象捉弄我们，是因为我们对教育规律自觉或不自觉地采取了“敬而远之”的态度。
急功近利的思想使教育工作远离了教育规律。目前各级各类学校严重违背了教育规律中的人的成长规律、认知规律、学习规律，错误地忽略了各学龄段学生的特点，提出过高的要求，拔苗助长，不能劳逸结合。许多学校对低年级学生提出了高年级学生的要求，拔苗助长;有些学校提出“领导苦抓、家长苦供、社会苦帮、教师苦教、学生苦学”的所谓“五苦精神”，更有一些学校愚蠢地强调“苦抓、苦教、苦学、苦读、苦练”的莽夫做法。他们似乎都很敬业，很能吃苦，但实际上完全是违背规律，不讲科学，一味地蛮干，似乎不把学生折磨死绝不罢休。
如：某幼儿园招生时对孩子要面试，一个老师对一个孩子面试完，给家长说：“你的孩子我们不能招录，基础太差。”家长一听这话，差点晕倒。他心想这不是在骂我吗?就跟老师吵了起来。我们不管他们是谁对谁错，大家试想一下，要入幼儿园的孩子，还没入学，哪来的什么基础?你要他有什么基础呢?这不是变相地骂家长吗?要说孩子的基础差，只能说明他的父母给孩子的遗传基因太差了。不是吗?
所以说教育一定要遵循规律，到什么年龄做什么事，到什么学龄段学什么东西。一般来说，幼儿园教育的重点是玩，让孩子在玩中学、玩中感悟、辨别是非、开发智力;小学教育的重点应是培养基本的道德素养、开发智力、培养良好的习惯、打基础;初中教育的重点应是培养基本公民素养、教孩子开阔视野、如何学、打基础，长知识，长能力;高中教育的重点应是教育学生初步形成自己的世界观、人生观、帮助学生自学自悟、形成思维能力、学习能力和创造力。不要违背规律，提前让孩子过早地学习一些非本年龄段该学的东西，这不利于学生的正常成长和发展。如：在幼儿园，提前给孩子教一些小学的内容，无形中就侵占了孩子玩耍的时间。别忘了玩耍也是学习。玩耍是开发孩子智力非常有效的办法。比如：下象棋、围棋好的人，他们的逻辑推理思维就比较强，抽象思维就好，这对学数学、理科课程就有很大的帮助。陕西某中学就在他们学校专门开设了围棋和象棋课，有效地提高了学生的数学水平。擅长绘画的人形象思维就好，这对他们写作就有帮助。超年龄段教学，对孩子危害比较大，所以说，在什么年龄段学什么很重要。教育过程中不需要杀鸡取卵的做法。
五、建立科学的教育考核体制，保障党的教育方针的落实。
要彻底改变功利思想下的教育现状，教育行政部门必须建立科学的教育考核体制。对学校的考核必须从教育方针提出的教育目的的各方面进行考核，而且平时要对各类学校进行严格检查与督导。在这方面，各级教育行政部门应该学习在反腐过程中中纪委的做法，组织巡视组，不定期地对各级各类学校的办学情况进行巡视检查和督导。一旦发现有学校违背教育方针或违背教育规律的行为，就坚决严肃处理。没有规矩不成方圆，做任何事情都要守规矩。对违反各种教育法规的违法学校和当事人要严查重处。目前，在我国教育界有一种怪现象，把教育法规不当法，谁想违反就违反，谁想侵占学生和老师的时间就侵占，而且还是理直气壮地侵占。这种怪象也该治理了!
六、进一步改进高考制度，充分发挥高考的指挥棒作用来敦促各级各类学校遵循教育方针办教育，不折不扣地实现教育目的。在高考中，严格把好政审关。在政审这一环节中特别要抓好政治思想、个人品德、遵纪守法等方面的审查，彻底改变目前政审中存在“学生娃能有什么问题”这种轻视政审的现象。当然，一般来说学生不会有什么严重的政治问题，但如果对政审这一环节做严做实，这对学生形成正确的思想道德、人生观和价值观是大有裨益的;在高考试题中适当加重知识与实践相结合的考查题目和科技创新方面的题目来引导平时的教学与学习;将体育、美育成绩纳入高考录取工作中，严格平时对体育和美育的考核，来促进学校、老师、学生重视体育和美育。
七、各级政府应该积极为毕业学生创造就业岗位，解决好就业问题。除了功利思想外，就业难也是导致目前我国教育诸多问题的一个很重要的因素。如果没有就业难的问题，教育界也就不会出现如此激烈的竞争。现在各学校和家长都争着想让学生考上好大学，考上研究生，甚至博士生，其目的之一就是为了将来孩子能找一份好工作，能生活的稳定些。可是，目前由于我国人口基数大;私有化后，个人企业大量增加，这些企业为了效率，降低成本，极力减少用工数量;国有企业和事业单位也为了减负大量裁员，导致需要就业的人员数量大于实际用工人员所需的数量;现代化程度的提高也减少了用工量，因此出现了欲工作者与工作岗位倒挂的现象，致使就业难度加大。介于这种情况，政府可以帮助创造就业机会，也可以组织劳务输出，想尽各种办法解决就业难的问题。若能如此，不仅可以减轻学校和学生的负担，而且也有利于社会的稳定。
我国教育存在的问题到了必须解决的时候了，如果再不解决，这对我国的继续发展有百害而无一利。自恢复高考以来，全国各省的各科状元一千多人，到目前来看，没有一个著名的科学家，没有一个杰出的政治家，没有一个具有雄才伟略的军事家，也没有一个成功的大商人，他们都成了碌碌无为的平庸之人。如果任凭目前存在的问题继续发展下去，教育界将无教育家，科学界将无杰出之才，军队将无领军挂帅之人，经济界将无杰出的经济学家。如此以往，国将不国!